miércoles, 24 de octubre de 2007

Resumen del marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid ,según Decreto 15/2007

lLa exposición de motivos del decreto de convivencia señala:
l1º.-que el Marco Regulador permite a centros docentes a elaborar su propio Plan de Convivencia , así como su normativa.
l2º.-que la misión fundamental de la escuela consiste en formar personas capaces de asumir responsabilidades , decidir sobre sus vidas y contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática , abierta y plural
l3º.-que dentro del Plan de Convivencia cada Centro debe incluir un Reglamento interno para los alumnos, “Normas de Conducta”
l4º.-que favorecen la formación integral en los centros docentes el clima de trabajo , cooperación ,camaradería y respeto
lA través del articulado se registra lo que sigue:
l1º.-el plan de Convivencia se elaborará con la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa , aprobado por el Consejo Escolar
l2º.-las “normas de conducta” serán elaboradas por el equipo directivo del centro , informado por su claustro de profesores y aprobado por el consejo escolar respectivo , que serán comunicados a padres/tutores de alumnos , normas que responden a la necesidad de mantener en aulas y recintos climas adecuados a las tareas formativas.
l3º.-cualquier centro puede establecer sus normas de conducta pero al menos, debe considerar obligatorias las que siguen: puntualidad y asistencias a clases; actitudes correctas respetando a alumnos y profesores , y orden en las aulas, ; y cuidado de mobiliarios, enseres, instalaciones escolares.
l4º.-el “Reglamento de Régimen Interno” es la norma interna del centro en el que se registran los derechos/deberes del alumnado y demás miembros de la comunidad escolar , y es el lugar donde se establecen las normas de organización y funcionamiento del centro ,todas ellas de carácter educativo .Este reglamento será elaborado con la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa y aprobado por el consejo escolar.
l5º.-en el ámbito de los consejos escolares se crean “comisiones de convivencia”
l6º.-los actos contrarios que infrinjan las normas señaladas en el reglamento interior y las faltas de disciplina cometidas en aulas , dependencias , o con ocasión de actividades complementarias, extraescolares (transporte escolar) o cualquier actividad relacionada con la enseñanza serán corregidas por profesores y equipos directivos.
l7º.-las sanciones a las faltas de disciplina leve, grave y muy graves pueden ser corregidas mediante :amonestaciones verbales/escritas; expulsiones de las sesiones de clases con comparecencia inmediata a dirección , jefatura de estudios / o por plazos máximos de días; permanencias en los centros después de la jornada escolar; retiradas de teléfonos móviles o dispositivos electrónicos que alteren el orden en las aulas; realización de tareas/actividades escolares ;prohibiciones temporales de participar en actividades extraescolares /complementarias; expulsiones del centro por un plazo máximo de diez días / o definitivo ;cambio de clase/de centro.
l8º.-el criterio para las sanciones es que nunca se puede privar al alumno de su derecho a la educación obligatoria , e imponer correcciones contrarias a la dignidad e integridad , valorándose la edad, circunstancias, secuelas de las víctimas , alarma , etc, y todas aquellas que atenúan y agravan las sanciones
l9º.-se establece un procedimiento especial para las faltas muy graves a efectos de incoación , instrucción ,resolución de expedientes y medidas provisionales.

Derechos de los alumnos, a tenor del RD 732/1995,sobre derechos y deberes de los alumnos , y normas de convivencia

lRespetar los derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa (art 10,2)
lRecibir formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad (art 11,1)
lQue su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad (art 13,1)
lRecibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social, y profesional , según sus capacidades , aspiraciones o intereses (art 14,1)
lQue su actividad económica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene (art 15,1)
lQue se respete su libertad de conciencia , sus convicciones religiosas, morales e ideológicas , así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones (art 16,1)
lQue se respete su integridad física y moral , y su dignidad personal , no pudiendo ser objeto , en ningún caso, de tratos vejatorios o desagradantes (art 17)
lParticipar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos (art 19,1)
lElegir , mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el consejo escolar y a los delegados de grupo (art 20)
lA asociarse, creando asociaciones ,federaciones y cooperativas, (art 23)
lA ser informado por los miembros de la junta de delegados y sus representantes de las asociaciones de alumnos sobre las cuestiones de su centro , como las que afectan a otros centros y sistema educativo (art 25)
lA la libertad de expresión (art 26)
lA manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten (art 27 )
lA reunirse en sus centros docentes para actividades escolares/extraescolares que forman parte del proyecto educativo del centro , y dentro del horario escolar( art 28)
lUtilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de programación ( art 29)
lA participar , en calidad de voluntarios , en las actividades de los centros docentes (art 30)
lA percibir ayudas precisas para compensar posibles carencias familiares, económicas y socioculturales.

escuelas de hoy

lLas escuelas de hoy y de mañana se llenan de diversidad y multiculturalidad ,producto de la incorporación de otras gentes distintas ,empujadas a la migración , movidas unas veces por insolventes e improductivas economías , y otras por la marginación redundante, presentes en ciertas comunidades basuras .Las escuelas en la actualidad están cumpliendo y asumen funciones de socialización ,cuidado y atención, y en algunos casos , logro de beneficencias , que antes correspondían a las familias y a otras entidades de amparo ,socorro y auxilio .
lLas sociedades mantienen a las escuelas porque contribuyen a la reproducción del orden social y porque pueden servir a mejorar ese orden .Paulo Freire dijo que la escuela o sirve para integrar a los más jóvenes en la sociedad o se convierte en la práctica de la libertad ,transformando

convivencia escolar

lEn los días que corren se tiene por evidente que cada escuela debe tener su plan específico de convivencia ,basado, en algunos casos, en señales de advertencias tempranas y en otros , a través de comportamientos hostiles y tramposos , sean latentes o manifestados en el transcurso de la vida escolar. Al mismo tiempo de esas amenazas ,riesgos ,vulnerabilidades , se constata en el ámbito de la docencia que sin disciplina no puede haber buena convivencia en la escuela. .La disciplina es una de las herramientas con la que más cuentan maestros y profesores para poder orientar y organizar el aprendizaje , al mismo tiempo que sirve para promover y desarrollar en los alumnos valores y actitudes, entre otros iniciarlos para la participación en la vida social , inculcar el respeto de las libertades, capacitar para ejercer actividades profesionales , lograr autonomía , justicia, tolerancia, solidaridad , y solertia ,rasgo singular que une la prudencia con la inteligencia..
SIN DISCIPLINA NO PUEDE HABER CONVIVENCIA

convivencia escolar

lA) Los problemas de convivencia escolar tienen que ver, primero, con los contenidos culturales irrespetuosos de alumnos presentes en el aula y demás dependencias escolares , segundo, con las actitudes, comportamientos y desempeños de los agentes educativos ; tercero, con la instrumentación que cualquier agente educativo haga de las normas disciplinarias ; y cuarto , por la falta de respeto, así como menosprecios reiterados que los agentes educativos ejerzan sobre los alumnos ,por razón de etiquetados o pertenencias a minorías étnicas.
lB) La convivencia escolar consiste en aprender a convivir, al mismo tiempo que ser persona y comportarse.

basura escolar

En otros tiempos se pretendía y algunas veces se lograban escuelas limpias y seguras, ahora, los nuevos vientos rompen las ventanas de la escuela invadiendo de basuras y deshechos, y lo peor es que muy pocos saben que es lo que se debe hacer, usando de viejos procedimientos, y de copiadas técnicas, sustentadas en la base teórica, sin experiencia.

conflicto escolar

.-Los conflictos escolares que hoy se decantan y de los que se hacen eco medios de comunicación devienen, entre otras causas, del abstencionismo, inmovilismo y apatías sembradas respecto de la solución de los mismos, mirando ciertos políticos, algunas administraciones educativas, y agentes sociales hacia otro lado, escondiendo las testuces bajo el agua sin querer ver que la violencia en las aulas iba a acontecer y que estaba próxima.

educación en valores

lJ. Elzo propone la siguiente lista de valores: racionalidad, competencia personal, tolerancia activa, solidaridad, espiritualidad, y la utopía , en el sentido de búsqueda de una sociedad mejor.
lLa racionalidad tiene que ver con la toma de decisiones, pasando del ámbito de la opinión.
lLa competencia personal se refiere a la pretensión de ser el mejor en su desempeño por el bien de los demás.
lLa tolerancia activa significa respeto profundo a la diferencia y proyectos del otro, lo que presupone actitudes de comprensión de lo distinto , desde sus propias ecuaciones. La tolerancia pasiva equivale a la indiferencia que significa indulgencia , condescendencia , que en el fondo es rechazo o no aceptación.
lJ.Elzo distingue entre valores finalistas, p.e pacifismo, tolerancia, ecología y valores instrumentales , tales como esfuerzo ,compromiso ,responsabilidad etc, donde los menores/jóvenes fallan.
lLa solidaridad tiene que ver más con valores instrumentales que finales.
lSegún J. Elzo, menores/jóvenes consideran que los principales agentes de socialización se encuentran en el mundo cotidiano , en el ámbito del aprendizaje informal, familia y amigos , que han ganado , en detrimento de libros , escuelas e instituciones (religiones, partidos, etc)
lSegún Elzo la escuela debe cumplir los siguientes objetivos:
l1º.-Trasmitir conocimientos que promocione alumnos instruidos y cultos.
l2º.-Formar a los alumnos en habilidades necesarias al objeto de que pueda insertarse en un puesto de trabajo
l3º.-Educar, con la pretensión de lograr ciudadanos responsables

martes, 9 de octubre de 2007

El conflicto escolar según la pedagogía de la paz

lLos conflictos en la escuela es el resultado de lo que se ha sembrado sobre el abstencionismo y apatía , y más cuando se ha mirado para otra parte o se ha escondido la testuz bajo el agua sin querer ver los problemas que acontecían y estaban próximos.
l
lAntes, se pretendía y a veces se lograban escuelas limpias y seguras ; ahora, los nuevos vientos rompen las ventanas de las escuelas , penetrando basuras y deshechos. Y lo peor es que nadie o casi nadie sabe que hacer ,instrumentando viejas tácticas evasivas que no resultan. La escuela de hoy no es el espacio de socialización por excelencia , y no es el lugar donde se construyen los valores de convivencia, diálogo y justicia.
l
lEn el binomio conflicto-castigo, existen tres posturas , la primera que declara que el conflicto existe y debe ser castigado; la segunda , que el conflicto puede ser eludido , administrado , invisibilizado ,tratado y gestionado , con el fin de controlar disfunciones; y la tercera, que visualiza los conflictos y errores , a todos los niveles, y los asume como componentes dinamizadores del proceso formativo . En esta última posición es donde se dan los aprendizajes significativos ,transformaciones conductuales, y cambios en las formas de acción y expresión , posiciones mantenidas, entre otros por Ivan Illich, P. Freire, Stanislao Zuleta, Carr, Kemmis,Giroux, Morin,Luhman, Maturana ,etc
l
lAnte el conflicto P. Freire sostiene que el maestro no puede mantenerse neutro , y debe decantarse por un quehacer político emancipador, favoreciendo pedagogías de la paz , que examina las causas profundas y próximas de las infraestructuras y sus relaciones con los conflictos , singularmente entre los espacios de la vida cotidiana que afecta a las familias ,escuelas, grupos juveniles, empleo ,etc. La pedagogía de la paz abraza contenidos de solidaridad, fragmentación del tejido social, redes de cooperación ,procesos de penetración cultural ,alienación , y se afianza en estrategias que tiene que ver con la no violencia , denunciando públicamente la injusticia ,impeliendo a la desobediencia civil y no cooperación, creando redes e instituciones paralelas ,usados por grupos ecológicos.
l
lLa pedagogía de la paz está en contra de una escuela donde se ha cargado la tinta de valores interesados en mantener el desarrollo económico y cultura injustos, por lo que proponen un primer conflicto o primera violencia , que consiste en la asertividad exclusiva de los educadores y textos , donde se pronuncia que el saber y el conocimiento están en ellos, en conjunción con los alumnos , que no son meros reproductores, sino sujetos que reconocen y reconstruyen sus saberes desde la experiencia extraescolar y social , asumiendo la diversidad.
l
lEl segundo conflicto o segunda violencia tiene que ver con la reglamentación que se haga desde una de las partes respecto de los comportamientos que alteren la neutralidad de las interacciones en la escuela , y que quiebran dispositivos de control y disciplinas en los establecimientos educativos .Para la pedagogía de la paz , los reglamentos reprimen las diferencias y obstaculizan los conflictos que son generadores y mediadores de la construcción de los sujetos , que tiene , por necesidad , que lograr sus identidades , solucionando conflictos, , circunstancias donde la contestación individual y grupal son por su propia consistencia, fundamentales.
l
lEl tercer conflicto en el plano educativo , o tercera violencia sería, según algunos pedagogos de la paz , aquel o aquellos momentos en que los educadores y el ambiente educativo no reconocen a los alumnos como sujetos en proceso de “construcción”

martes, 4 de septiembre de 2007

VERDUGOS ESCOLARES ,ACUERDOS CON

.-realizar acuerdos con “verdugos” y “terceros escolares” en centros ghetos ,etiquetados de alto riesgo, ubicados en tramas urbanas sucias y deprimentes , dotadas con escasas infraestructuras , y deficientes servicios , con ausencia de vida comunitaria ,actividades sociales y recreativas , donde ingresan alumnos procedentes de la emigración ,y abundan familias de condición social muy baja, y desestructuradas, obligados aquellos centros a mantener matrículas abiertas con elevados ratios de alumno por profesor, derivado de presiones sociales del barrio

martes, 21 de agosto de 2007

Consultora escolar J1A6L se desvincula del grupo C7

Consultora escolar J1A6L se desvincula del grupo C7
La Consultora escolar J1A6L , a partir del 1 de agosto del 2007 se desvinculó del Grupo C7 Seguridad ,permaneciendo en la misma su Consultor General ,Julio de Antón , asistido por el Catedrático de Pedagogia Social, Sr. Merino y el más cualificado Preceptor de actividades extraescolares , César Pérez de Tudela, intregrándose aquella Consultora en una Fundacioón que tiene como objetivo esencial la prevención y tratamiento de la desviación juvenil

sábado, 28 de julio de 2007

acuerdos con verdugos escolares

en comunidades escolares etiquetadas de centros guetos , registrados de alto riesgo, ubicados en tramas urbanass sucias y dprimentes, dotadas con escasas estructuras y deficientes servicioos , con ausencia de vida comunitaria, actividades sociales y recreativas , donde ingresan alumnos proccedeentes de la emigración , y abundan familias de condición soccial muy baja , y desestrructuradas , es interantte considerar acuerdos /negociacionees con verdugos escolaes y terceros escolares

proxiimidad escolar y terceros escolares, programas diseñados por el Consultor Julio de Antón

la Consultora Escolar C7 es la única preparada en el mercado para elaborar Guías de Advertencias tempranas en cada Centro , así como gestionar y organizar buenas prácticas de Convivencia, entre otras ,"Programas de terceros escolares" y " Proximidad Escolar", avalados por la experiencia y profesionalidad del Consultor antiviolencia Julio de Antón

jueves, 26 de julio de 2007

indicadores de inseguridad escolar

acorde con la investigación de la Consultora C7 en la villa de Madrid , los colectivos ciudadanos que viven ,trabajan ,residen en los espacios próximos a los centros escolares han indicado cuál es la intensidad de los indicadores de inseguridad que afectan a la contaminación de los mismos , señalando a los cuerpos policiales las actuaciones prioritarias que ellos demandan ,y que serían por el orden que a continuación se presentan :
1º.-reducir ,eliminar presencia de individuos integrados en bandas y tribus urbanas juveniles ,que con frecuencia intimidan o amenazan actividades docentes

2º.-reprimir el tráfico de drogas y estupefacientes
3º.-controlar el consumo de bebidas alcohólicas de menores en bares y tabernas

4º.-eliminar los escombros, basuras y suciedades depositadas en las inmediaciones de los centros escolares.

el conflicto escolar es bueno y debe ser asumido

•soy de la opinión de que los conflictos y errores escolares ,surgidos en las aulas y en el resto de dependencias de los centros docentes , deben ser integrados y visualizados, a todos los niveles, asumiéndolos como componentes que dinamizan procesos formativos, situándolos en el centro del diseño pedagógico. Esta postura es coincidente con la teoría de aprendizajes significativos, modificaciones conductuales y cambios en los procesos, posiciones que también defenderían e integrarían Ivan Illich, P. Freire, Stanislao Zuleta, Carr, etc, y demás pedagogos que han apostado por una pedagogía de la Paz, donde se exige a maestros y educadores la confrontación con el conflicto escolar, y que no permanezcan neutros ante la violencia.

matonismo escolar según naturaleza centros docentes madrileños

El matonismo y acoso escolar está presente en el 15% de los colegios públicos, incrementándose de manera significativa al 23% de los colegios privados concertados; el mismo porcentaje que en los IES

matonismo escolar en colegios madrileños

lLos directores escolares contestan afirmativamente, en el 23% de los centros escolares.
lLos profesores, en el 27%.
lAlumnos, en el 21%
lPadres/madres de alumnos, 17%
lEmpleados escolares, en el 14%

Accesos bandas juveniles en centros escolares madrileños

Control de entrada a los centros docentes referente a si se impide el acceso a adolescentes integrados en bandas juveniles

lNo lo hacen en un 9% de colegios e Institutos, según directores escolares.
lNo lo hacen, en un 12%, según los profesores.
lEn un 45% de los centros, según los alumnos.

No lo hacen en un 9% de colegios e Institutos, según directores escolares.

lNo lo hacen en un 9% de colegios e Institutos, según directores escolares.

lNo lo hacen, en un 12%, según los profesores.
lEn un 45% de los centros, según los alumnos.

FRACASO EN ESPAÑA PROGRAMAS PREVENCION VIOLENCIA ESCOLAR

LAS POLITICAS PREVENTIVAS Y LINEAS DE INTERVENCIÓN SOCIOCOGNITIVAS SEGUIDAS EN LOS CENTROS DOCENTES SON “CLARAMENTE INSUFICIENTES”, EN LA MEDIDA QUE SÓLO ALIVIAN EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR , SIN RESOLVERLO” (INFORME DEL DEFENSOR DEL PUEBLO, 2006),A LO QUE SE AÑADE ,SEGÚN RIVAR SEDER, EXPERTO EN ESCUELAS SEGURAS AMERICANAS QUE UNA FUNCION DE TALES PROGRAMAS ES DAR LA IMPRESIÓN DE QUE LAS AUTORIDADES ESCOLARES Y LOS POLÍTICOS SE ENCUENTRAN HACIENDO ALGO, CUALQUIER COSA , RESPECTO DEL PROBLEMA.

mediación escolar de los docentes en los Institituos de Enseñanza Secundaria madrileños

lde cada dos profesores de los IES madrileños,uno , puede participar en programas de mediación entre agresores y víctimas, y otro, permanecerá en silencio o dará la espalda a los problemas.

mediacion escolar docente escuela privada concertada

lun 73% de los profesores de los colegios privados concertados madrileños se prestarían a colaborar en cualquier clase de programas de mediación y negociación escolar , quedando al margen un 27%

mediación escolar docente

un 38% de los equipos docentes de los colegios públicos madrileños no están dispuestos a colaborar en cualquier programa de mediación escolar, y por tanto se han colocado de espaldas frente a los dos grandes problemas de los centros escolares, el matonismo y la riña tumultuaria

toyotismo escolar

UNA ALTERNATIVA AL MAESTRO DE HOY SE SITÚA EN EL TOYOTISMO ESCOLAR , SOSTENIDO EN LOS PRINCIPIOS DE EDUCAR POR TENSIÓN ESPACIO/TEMPORAL, QUE IMPLICA EMULACION Y COMPETITIVIDAD ; MULTIESPECIALIZACIÓN Y ROTACIONES DE DOCENTES , A EFECTOS DE PRODUCIR ACTUACIONES EDUCATIVAS NECESARIAS Y SUFICIENTES QUE DEMANDA EL MERCADO, AMÉN DE REDUCIR COSTES, INSUMOS E INTERINOS ,Y ELIMINAR STOKAJES
(mobiliarios , equipos informáticos ,bibliotecas, equipos de seguridad, elementos de limpieza, cocinas y comedores, etc)

maestros en soledad

AISLAMIENTO, Y EJERCER EN SOLEDAD SON LASTRES QUE ARRASTRANCIERTOS MAESTROS

Desclasificación de Maestros

ALGUNOS MAESTROS SON O PUEDEN SER OBJETO DE DESCLASIFICACIÓN , EN EL SENTIDO DE QUE SUS SABERES NO SIRVEN PARA AHORA NI PARA MAÑANA, Y MUCHOS DE ELLOS ,TIENEN YA SU FINIQUITO

iluminismo escolar

HAY QUIENES MANTIENEN QUE EL SABER DOMINANTE INSTALADO EN LAS INSTITUCIONES ,ILUMINADO POR ACTUACIONES DE MAESTROS FUNCIONARIOS ; QUE EL EXCESIVO IMPERIO DE LA ESCUELA PÚBLICA , PENDIENTE DE SISTEMAS EDUCATIVOS VIGENTES , CARGADOS DE PERMISIVIDAD Y TOLERANCIA , ESTÁN O PUEDEN SITUARSE EN LA FRONTERA DEL DESCREDITO ; Y EN SU LUGAR, SOSTIENEN AQUELLOS , QUE PUEDEN SER SUSTITUIDOS POR SABERES Y CULTURAS ALTERNATIVAS MINORITARIAS, CUMPLIMENTADAS POR DOCENTES INFORMALES O TELEPROFESORES, Y TAMBIÉN , POR ESCUELAS PRIVADAS, SUSTENTADAS EN INTEGRISMOS ,COLGADAS ,MUCHAS DE ELLAS, EN PROYECTOS EDUCATIVOS INTOLERANTES Y SACRALIZADOS.

lunes, 23 de julio de 2007

objetivo de la escuela española

tras la visión del maravilloso espectáculo de la Copa América, celebrada recientemente en Valencia, en su dimensión de trabajo limpio y bien hecho , frente a la adversidad/ventajas de vientos y aguas , y en pura competición , entre las mejores tripulaciones y barcos del mundo , que puso en evidencia las oportunidades de trabajar, de manera disciplinada y en equipo ; tras el análisis y reflexion de extraordinarias experiencias del equipo técnico y operativo del grupo de trabajo que hizo posible tunelar los bajos de Madrid en la M-30, a principios del 2007, y que constataron que el grupo humano operativo de dirección , curiosamente el más diverso que fuera posible,por su naturaleza y condición, fue quien brilló y sacó adelante la prodigiosa obra , y no aquél o cualquier otro individuo situado en la cúpula de decisiones ; y tras constatar, según las últimas evidencias, que las mejores empresas funcionan horizontalmente , no verticalmente , con presidentes/directores generales nefastos y estúpidos , situando en las cumbres de las mismas a personas ,directivos ,ejecutivos y operarios , que interactuan con disciplina interna y consensuada de equipo , además de comunicación abierta , espíritu de grupo y motivación ; concluyo que en la escuela española debe primar como objetivo esencial el logro de " enseñar a convivir y trabajar en proyectos comunes"

martes, 17 de julio de 2007

la convivencia en algunas escuelas irrita a la violencia

la Convivencia que se pregona hoy día sobre algunas escuelas , a pesar del etiquetado feliz que se pretenda adornar , en tanto constructo de comunidades educativas, es esencialmente conflictiva y violenta.Convivir en esas escuelas conlleva , en algunas situaciones y espacios,pesadumbres, desasosiegos , irritaciones y estados de cólera, malestares que acompañan ,por momentos o para siempre, a bastantes maestros y a muchos alumnos

lunes, 16 de julio de 2007

percepción escolar de maricones , gays, lesbianas, transexuales y bisexuales

al parecer , una pretensión de algunos autores que han elaborado ciertos textos de Educación para la Ciudadanía , consiste en modificar actitudes y comportamientos entre los agentes educatiovs respecto de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales , al mismo tiempo que favorecen , mediante charlas y talleres sexuales el alumbramiento y desvelamiento de escolares orientados a la diversidad sexual e identidad de género, y que han permanecido ,tras represiones y rechazos sociales ,en infinitos silencios y armarios , impidiendo autorrealizaciones personales, y más ,cuando algunos datos confirman que sólo un 11,9% de alumnos dicen encontrarse muy poco cómodos en relación con los de aquella condición

miércoles, 11 de julio de 2007

fracaso escolar español en PISA

El último informe PISA(programa para la evaluación internacional de los alumnos) ha situado a los escolares españoles por debajo de la media en matemáticas, lectura, ciencia y solución de problemas,aunque el sistema educativo español ofrece en contrapartida una singular igualdad de oportunidades , y una actitud positiva de los escolares respecto de sus centros docentes, mientras que países como Finlandia, Corea, Holanda, Japón, , Canadá , Bélgica, y Suiza se han situado en los primeros espacios de la lista, entre los 41 países convocados .
El relativo éxito de esos países ,relacionados como líderes educativos , se debe, al parecer, entre otros motivos por los que siguen: sociedades homogéneas, con dominanacias culturales centralizadas,excesiva disciplina social, elevada tradición educativa, alta inversión en recursos educativos ,elevada formación y prestigio social del profesorado,apoyo a los escolares mediante clases particulares, presión familiar y social que abogan por el esfuerzo y disciplina por el logro de excelentes resultados académicos , y obligación de lecturas religiosas desde la más tierna infancia.
En España ,las circunstancias , valores y situaciones son diferentes , ni peores, ni mejores, pero propuestos los parámetros aludidos en el modelo PISA , .será muy difícil ocupar mejores sitios en el ranking de éxito escolar.
¿estás de acuerdo con esta afirmación ?.En cualquier caso te invito a que respondas

alguna violencia humana es buena

al instinto violento de algunos hombres se le ha atribuido por ciertos autores un valor trascendental de adaptación y supervivencia, argumentando que los humanos proceden de fieras carnívoras y que de acuerdo con su estirpe seguirán siendo bestias que matan , hasta el punto de que la violencia ha sido considerada y enaltecida , a través de portavoces de doctrinas y filosofías concretas , entre otros Desmund Morris que exhorta a la necesidad de aumentar la violencia para que la sociedad no se aburra, tesis que se ha visto reforzada por George Sorel que predica a la violencia como la gran pasión , la íntima fuerza mística y en calidad de un poder irracional reconstructor.
Estoy de acuerdo , en parte , con ciertas afirmaciones precitadas.Te invito a que suscribas tu desacuerdo .

la agresividad es buena

estoy de acuerdo con la evidencia de que la agresividad humana está determinada por factores hereditarios específicos, estruturas del sistema nervioso, influencias psicológicas y culturales ,así como por el aprendizaje de modelos sociales ,y que aquella instancia sirve para algo bueno en el sentido de permanencia individual y de la especie humana .
Si estás en desacuerdo te invito a que suscribas tus plantemientos.

modelos educativos escolares

entre los modelos educativos propuestos por la Unesco y que deben cumplimentar las escuelas, apuesto por el siguiente orden :
1º.-enseñar a convivir y trabajar en proyectos comunes
2º.-enseñar a conocer y comprender contenidos cientificos ,culturales, sociales,históricos,etc
3º.-enseñar a ser persona
4º.-enseñar a hacer cosas que aporte a la sociedad del trabajo.
Seguramente algunos que se entretengan en estas cuestiones estarán en desacuerdo con la relación de objetivos que he propuesto .En este orden ,te invito a que escribas tu relación de objetivos educativos que debe cumplir la escuela del tercer milenio , en el caso de que estés en desacuerdo, agradeciendo tu respueta y colaboración.

martes, 10 de julio de 2007

sobreactuaciones de maestros frente a la violencia escolar

tampoco estoy de acuerdo con la postura adoptada por algunos profesores , que en claustro , ante la persecución de depredadores escolares , en las inmediaciones de los centros o en las aulas , se reúnen y convocan para concluir que la postura procedente consiste en no asistir a las aulas cuando allí permanezazcan los depredadores, argumentando indisposiciones que integra a profesores de Guardia y Jefaturas de estudios.

lunes, 9 de julio de 2007

No judicializar a la escuela y a los menores conflictivos

No estoy de acuerdo con la judicialización de los problemas conflictivos y violentos que surjan en la escuelas y más si los actores son menores de dieciocho años . Soy de la opinión , que en primera instancia, y seguramente en segunda y tercera instancias existen suficientes recursos humanos y didáctioos en la escuela para solucionar /mediar e intervenir en conflictos . En este orden y a finales de curso se ha puesto en boga por ciertos jueces, apoyados por fiscales de menores medidas de alejamiento ,similar a la manera de proceder que se conduce con la violencia de Género , que ha mostrado en sucesivas experiencias fracasos considerables, sea por la precipipitación de la medida , sea por la falta de coordinación en el cuidadado y atención que se debieran a las víctimas.