sábado, 28 de julio de 2007

acuerdos con verdugos escolares

en comunidades escolares etiquetadas de centros guetos , registrados de alto riesgo, ubicados en tramas urbanass sucias y dprimentes, dotadas con escasas estructuras y deficientes servicioos , con ausencia de vida comunitaria, actividades sociales y recreativas , donde ingresan alumnos proccedeentes de la emigración , y abundan familias de condición soccial muy baja , y desestrructuradas , es interantte considerar acuerdos /negociacionees con verdugos escolaes y terceros escolares

proxiimidad escolar y terceros escolares, programas diseñados por el Consultor Julio de Antón

la Consultora Escolar C7 es la única preparada en el mercado para elaborar Guías de Advertencias tempranas en cada Centro , así como gestionar y organizar buenas prácticas de Convivencia, entre otras ,"Programas de terceros escolares" y " Proximidad Escolar", avalados por la experiencia y profesionalidad del Consultor antiviolencia Julio de Antón

jueves, 26 de julio de 2007

indicadores de inseguridad escolar

acorde con la investigación de la Consultora C7 en la villa de Madrid , los colectivos ciudadanos que viven ,trabajan ,residen en los espacios próximos a los centros escolares han indicado cuál es la intensidad de los indicadores de inseguridad que afectan a la contaminación de los mismos , señalando a los cuerpos policiales las actuaciones prioritarias que ellos demandan ,y que serían por el orden que a continuación se presentan :
1º.-reducir ,eliminar presencia de individuos integrados en bandas y tribus urbanas juveniles ,que con frecuencia intimidan o amenazan actividades docentes

2º.-reprimir el tráfico de drogas y estupefacientes
3º.-controlar el consumo de bebidas alcohólicas de menores en bares y tabernas

4º.-eliminar los escombros, basuras y suciedades depositadas en las inmediaciones de los centros escolares.

el conflicto escolar es bueno y debe ser asumido

•soy de la opinión de que los conflictos y errores escolares ,surgidos en las aulas y en el resto de dependencias de los centros docentes , deben ser integrados y visualizados, a todos los niveles, asumiéndolos como componentes que dinamizan procesos formativos, situándolos en el centro del diseño pedagógico. Esta postura es coincidente con la teoría de aprendizajes significativos, modificaciones conductuales y cambios en los procesos, posiciones que también defenderían e integrarían Ivan Illich, P. Freire, Stanislao Zuleta, Carr, etc, y demás pedagogos que han apostado por una pedagogía de la Paz, donde se exige a maestros y educadores la confrontación con el conflicto escolar, y que no permanezcan neutros ante la violencia.

matonismo escolar según naturaleza centros docentes madrileños

El matonismo y acoso escolar está presente en el 15% de los colegios públicos, incrementándose de manera significativa al 23% de los colegios privados concertados; el mismo porcentaje que en los IES

matonismo escolar en colegios madrileños

lLos directores escolares contestan afirmativamente, en el 23% de los centros escolares.
lLos profesores, en el 27%.
lAlumnos, en el 21%
lPadres/madres de alumnos, 17%
lEmpleados escolares, en el 14%

Accesos bandas juveniles en centros escolares madrileños

Control de entrada a los centros docentes referente a si se impide el acceso a adolescentes integrados en bandas juveniles

lNo lo hacen en un 9% de colegios e Institutos, según directores escolares.
lNo lo hacen, en un 12%, según los profesores.
lEn un 45% de los centros, según los alumnos.

No lo hacen en un 9% de colegios e Institutos, según directores escolares.

lNo lo hacen en un 9% de colegios e Institutos, según directores escolares.

lNo lo hacen, en un 12%, según los profesores.
lEn un 45% de los centros, según los alumnos.

FRACASO EN ESPAÑA PROGRAMAS PREVENCION VIOLENCIA ESCOLAR

LAS POLITICAS PREVENTIVAS Y LINEAS DE INTERVENCIÓN SOCIOCOGNITIVAS SEGUIDAS EN LOS CENTROS DOCENTES SON “CLARAMENTE INSUFICIENTES”, EN LA MEDIDA QUE SÓLO ALIVIAN EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR , SIN RESOLVERLO” (INFORME DEL DEFENSOR DEL PUEBLO, 2006),A LO QUE SE AÑADE ,SEGÚN RIVAR SEDER, EXPERTO EN ESCUELAS SEGURAS AMERICANAS QUE UNA FUNCION DE TALES PROGRAMAS ES DAR LA IMPRESIÓN DE QUE LAS AUTORIDADES ESCOLARES Y LOS POLÍTICOS SE ENCUENTRAN HACIENDO ALGO, CUALQUIER COSA , RESPECTO DEL PROBLEMA.

mediación escolar de los docentes en los Institituos de Enseñanza Secundaria madrileños

lde cada dos profesores de los IES madrileños,uno , puede participar en programas de mediación entre agresores y víctimas, y otro, permanecerá en silencio o dará la espalda a los problemas.

mediacion escolar docente escuela privada concertada

lun 73% de los profesores de los colegios privados concertados madrileños se prestarían a colaborar en cualquier clase de programas de mediación y negociación escolar , quedando al margen un 27%

mediación escolar docente

un 38% de los equipos docentes de los colegios públicos madrileños no están dispuestos a colaborar en cualquier programa de mediación escolar, y por tanto se han colocado de espaldas frente a los dos grandes problemas de los centros escolares, el matonismo y la riña tumultuaria

toyotismo escolar

UNA ALTERNATIVA AL MAESTRO DE HOY SE SITÚA EN EL TOYOTISMO ESCOLAR , SOSTENIDO EN LOS PRINCIPIOS DE EDUCAR POR TENSIÓN ESPACIO/TEMPORAL, QUE IMPLICA EMULACION Y COMPETITIVIDAD ; MULTIESPECIALIZACIÓN Y ROTACIONES DE DOCENTES , A EFECTOS DE PRODUCIR ACTUACIONES EDUCATIVAS NECESARIAS Y SUFICIENTES QUE DEMANDA EL MERCADO, AMÉN DE REDUCIR COSTES, INSUMOS E INTERINOS ,Y ELIMINAR STOKAJES
(mobiliarios , equipos informáticos ,bibliotecas, equipos de seguridad, elementos de limpieza, cocinas y comedores, etc)

maestros en soledad

AISLAMIENTO, Y EJERCER EN SOLEDAD SON LASTRES QUE ARRASTRANCIERTOS MAESTROS

Desclasificación de Maestros

ALGUNOS MAESTROS SON O PUEDEN SER OBJETO DE DESCLASIFICACIÓN , EN EL SENTIDO DE QUE SUS SABERES NO SIRVEN PARA AHORA NI PARA MAÑANA, Y MUCHOS DE ELLOS ,TIENEN YA SU FINIQUITO

iluminismo escolar

HAY QUIENES MANTIENEN QUE EL SABER DOMINANTE INSTALADO EN LAS INSTITUCIONES ,ILUMINADO POR ACTUACIONES DE MAESTROS FUNCIONARIOS ; QUE EL EXCESIVO IMPERIO DE LA ESCUELA PÚBLICA , PENDIENTE DE SISTEMAS EDUCATIVOS VIGENTES , CARGADOS DE PERMISIVIDAD Y TOLERANCIA , ESTÁN O PUEDEN SITUARSE EN LA FRONTERA DEL DESCREDITO ; Y EN SU LUGAR, SOSTIENEN AQUELLOS , QUE PUEDEN SER SUSTITUIDOS POR SABERES Y CULTURAS ALTERNATIVAS MINORITARIAS, CUMPLIMENTADAS POR DOCENTES INFORMALES O TELEPROFESORES, Y TAMBIÉN , POR ESCUELAS PRIVADAS, SUSTENTADAS EN INTEGRISMOS ,COLGADAS ,MUCHAS DE ELLAS, EN PROYECTOS EDUCATIVOS INTOLERANTES Y SACRALIZADOS.

lunes, 23 de julio de 2007

objetivo de la escuela española

tras la visión del maravilloso espectáculo de la Copa América, celebrada recientemente en Valencia, en su dimensión de trabajo limpio y bien hecho , frente a la adversidad/ventajas de vientos y aguas , y en pura competición , entre las mejores tripulaciones y barcos del mundo , que puso en evidencia las oportunidades de trabajar, de manera disciplinada y en equipo ; tras el análisis y reflexion de extraordinarias experiencias del equipo técnico y operativo del grupo de trabajo que hizo posible tunelar los bajos de Madrid en la M-30, a principios del 2007, y que constataron que el grupo humano operativo de dirección , curiosamente el más diverso que fuera posible,por su naturaleza y condición, fue quien brilló y sacó adelante la prodigiosa obra , y no aquél o cualquier otro individuo situado en la cúpula de decisiones ; y tras constatar, según las últimas evidencias, que las mejores empresas funcionan horizontalmente , no verticalmente , con presidentes/directores generales nefastos y estúpidos , situando en las cumbres de las mismas a personas ,directivos ,ejecutivos y operarios , que interactuan con disciplina interna y consensuada de equipo , además de comunicación abierta , espíritu de grupo y motivación ; concluyo que en la escuela española debe primar como objetivo esencial el logro de " enseñar a convivir y trabajar en proyectos comunes"

martes, 17 de julio de 2007

la convivencia en algunas escuelas irrita a la violencia

la Convivencia que se pregona hoy día sobre algunas escuelas , a pesar del etiquetado feliz que se pretenda adornar , en tanto constructo de comunidades educativas, es esencialmente conflictiva y violenta.Convivir en esas escuelas conlleva , en algunas situaciones y espacios,pesadumbres, desasosiegos , irritaciones y estados de cólera, malestares que acompañan ,por momentos o para siempre, a bastantes maestros y a muchos alumnos

lunes, 16 de julio de 2007

percepción escolar de maricones , gays, lesbianas, transexuales y bisexuales

al parecer , una pretensión de algunos autores que han elaborado ciertos textos de Educación para la Ciudadanía , consiste en modificar actitudes y comportamientos entre los agentes educatiovs respecto de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales , al mismo tiempo que favorecen , mediante charlas y talleres sexuales el alumbramiento y desvelamiento de escolares orientados a la diversidad sexual e identidad de género, y que han permanecido ,tras represiones y rechazos sociales ,en infinitos silencios y armarios , impidiendo autorrealizaciones personales, y más ,cuando algunos datos confirman que sólo un 11,9% de alumnos dicen encontrarse muy poco cómodos en relación con los de aquella condición

miércoles, 11 de julio de 2007

fracaso escolar español en PISA

El último informe PISA(programa para la evaluación internacional de los alumnos) ha situado a los escolares españoles por debajo de la media en matemáticas, lectura, ciencia y solución de problemas,aunque el sistema educativo español ofrece en contrapartida una singular igualdad de oportunidades , y una actitud positiva de los escolares respecto de sus centros docentes, mientras que países como Finlandia, Corea, Holanda, Japón, , Canadá , Bélgica, y Suiza se han situado en los primeros espacios de la lista, entre los 41 países convocados .
El relativo éxito de esos países ,relacionados como líderes educativos , se debe, al parecer, entre otros motivos por los que siguen: sociedades homogéneas, con dominanacias culturales centralizadas,excesiva disciplina social, elevada tradición educativa, alta inversión en recursos educativos ,elevada formación y prestigio social del profesorado,apoyo a los escolares mediante clases particulares, presión familiar y social que abogan por el esfuerzo y disciplina por el logro de excelentes resultados académicos , y obligación de lecturas religiosas desde la más tierna infancia.
En España ,las circunstancias , valores y situaciones son diferentes , ni peores, ni mejores, pero propuestos los parámetros aludidos en el modelo PISA , .será muy difícil ocupar mejores sitios en el ranking de éxito escolar.
¿estás de acuerdo con esta afirmación ?.En cualquier caso te invito a que respondas

alguna violencia humana es buena

al instinto violento de algunos hombres se le ha atribuido por ciertos autores un valor trascendental de adaptación y supervivencia, argumentando que los humanos proceden de fieras carnívoras y que de acuerdo con su estirpe seguirán siendo bestias que matan , hasta el punto de que la violencia ha sido considerada y enaltecida , a través de portavoces de doctrinas y filosofías concretas , entre otros Desmund Morris que exhorta a la necesidad de aumentar la violencia para que la sociedad no se aburra, tesis que se ha visto reforzada por George Sorel que predica a la violencia como la gran pasión , la íntima fuerza mística y en calidad de un poder irracional reconstructor.
Estoy de acuerdo , en parte , con ciertas afirmaciones precitadas.Te invito a que suscribas tu desacuerdo .

la agresividad es buena

estoy de acuerdo con la evidencia de que la agresividad humana está determinada por factores hereditarios específicos, estruturas del sistema nervioso, influencias psicológicas y culturales ,así como por el aprendizaje de modelos sociales ,y que aquella instancia sirve para algo bueno en el sentido de permanencia individual y de la especie humana .
Si estás en desacuerdo te invito a que suscribas tus plantemientos.

modelos educativos escolares

entre los modelos educativos propuestos por la Unesco y que deben cumplimentar las escuelas, apuesto por el siguiente orden :
1º.-enseñar a convivir y trabajar en proyectos comunes
2º.-enseñar a conocer y comprender contenidos cientificos ,culturales, sociales,históricos,etc
3º.-enseñar a ser persona
4º.-enseñar a hacer cosas que aporte a la sociedad del trabajo.
Seguramente algunos que se entretengan en estas cuestiones estarán en desacuerdo con la relación de objetivos que he propuesto .En este orden ,te invito a que escribas tu relación de objetivos educativos que debe cumplir la escuela del tercer milenio , en el caso de que estés en desacuerdo, agradeciendo tu respueta y colaboración.

martes, 10 de julio de 2007

sobreactuaciones de maestros frente a la violencia escolar

tampoco estoy de acuerdo con la postura adoptada por algunos profesores , que en claustro , ante la persecución de depredadores escolares , en las inmediaciones de los centros o en las aulas , se reúnen y convocan para concluir que la postura procedente consiste en no asistir a las aulas cuando allí permanezazcan los depredadores, argumentando indisposiciones que integra a profesores de Guardia y Jefaturas de estudios.

lunes, 9 de julio de 2007

No judicializar a la escuela y a los menores conflictivos

No estoy de acuerdo con la judicialización de los problemas conflictivos y violentos que surjan en la escuelas y más si los actores son menores de dieciocho años . Soy de la opinión , que en primera instancia, y seguramente en segunda y tercera instancias existen suficientes recursos humanos y didáctioos en la escuela para solucionar /mediar e intervenir en conflictos . En este orden y a finales de curso se ha puesto en boga por ciertos jueces, apoyados por fiscales de menores medidas de alejamiento ,similar a la manera de proceder que se conduce con la violencia de Género , que ha mostrado en sucesivas experiencias fracasos considerables, sea por la precipipitación de la medida , sea por la falta de coordinación en el cuidadado y atención que se debieran a las víctimas.